巧妙设置疑问，培养探究能力

小学生思维较为活跃，语文教师组织开展阅读教学期间，需结合学生这一特点，根据“双减”政策的要求调整教学方向，巧妙设置问题启发学生思考，创设轻松愉快的学习氛围，让学生在问题的引领下分析文本，培养学生的探究能力，助力学生阅读素养的提升。比如，在《青山不老》教学过程中，教师在文本的分析中设置问题链启发学生思考，“文章主要讲了一件什么事？”引导学生通读文章，用一句话概括大意，并追问“这位老人创造了怎样的奇迹？”聚焦于老人所创造的奇迹开展深入探究，明确文中运用了对比的写作手法。鼓励学生自主探究，找出对比手法所描写的事物，如大环境的恶劣与小环境的幽雅，询问学生“这一对比凸显了什么？你能从中感知到什么？”发散学生的思维，培养学生的探究能力。在问题的引领下深度解读，学生能够感知字里行间蕴含的情感内涵，有助于学生语文素养的提升。

创新阅读教学，强化阅读情感

在“双减”背景下，小学语文教师在分析政策要求的基础上创新阅读教学，注重学生思维的启发、阅读情感的强化，转变师生角色驱动深入探究，保障学生在语文阅读课堂中的主体地位。学生深入到文本当中感知字里行间蕴含的情感内涵，能够提高学生的阅读素养，达到预期的教学目标。比如，在《盼》的教学过程中，在课堂学习中以学生为主体布置驱动任务供学生自主思考、深入探究。